小学三年级语文总结(三年级语文下册4个寓言故事寓意)

1. 小学三年级语文总结，三年级语文下册4个寓言故事寓意？

拔苗助长，亡羊补牢，画蛇添足，陶罐和铁罐。

亡羊补牢告诉我们，人不怕做错事，只要能改正错误就好。

画蛇添足告诉我们，做事不要多此一举，否则会弄巧成拙的。

陶罐和铁罐告诉我们，每个人都有缺点和优点，不要只看到别人的缺点而去做评判

拔苗助长告诉我们，世间万事万物都有它的成长规律，我们不能人为地去破坏它，否则会造成一些无法挽回的后果。

小学三年级语文总结(三年级语文下册4个寓言故事寓意)

2. 三年级语文秋天的雨从哪几个方面写雨的？

《秋天的雨》这篇课文从植物颜色的变化、果实的气味、小动物的活动，树木的样子三方面来写秋天的雨。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

1.植物颜色的变化。

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

解读：从这句话看出秋天的雨到来之后，银杏树的叶子变黄了，枫树的叶子变红了，田野变成了金黄色。

2.果实的气味。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

3.小动物的活动，树木的样子。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈脚下。它们都在准备过冬了。

解读：从这句话可以看出：秋天的雨到来之后，小喜鹊在造房子，小松鼠在找粮食，小青蛙在挖洞。杨树和柳树落叶了。

小结：这篇课文名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

4.拓展：有关秋天的雨的句子。

秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。

秋雨洗刷过的天空，像大海一样湛蓝碧透。朵朵白云犹如扬帆起航的轻舟，在水面上慢悠悠地漂浮着。

3. 三年级语文练习册造纸术答案？

1.把下面的字写正确，写端正。

术录存验欧洲

2.找出下面注音有误的词语。（填序号）

(1）①欧洲(zhōu)②朝鲜(xiān)③创(chuàng)造(②）

订正：朝鲜(xiǎn)

(2）①切(qiè)断②便(pián)宜③携(xié)带（①）

订正：切(qiē)断

(3）①制(zhì)造②保存(cún)③积累(léi)（③）

订正：积累(lěi)

3.读句子，根据拼音写词语。

（1）只有不断xī shōu(吸收)前人的jīng yàn(经验)，在传承的基础上创新，才能促进shè huì(社会)的进步。

（2）博物馆里bāo cún（保存)的这件文物dà yuē(大约）有两千年的历史，上面jì lù(记录）了当时发生的重要事件。

4.读课文，给下面正确的说法画上“√”。

（1）我国最早的文字被刻在龟甲和兽骨上，或者被铸刻在青铜器上。（√）

(2)在两千多年前的西汉时代，人们已经懂得了用麻来造纸，但麻纸比较贵。（×）

订正：在两千多年前的西汉时代，人们已经懂得了用麻来造纸，但麻纸比较粗糙，不便书写。

（3）最早的造纸术是蔡伦发明的。造纸术的发明，是我国对世界文明的伟大贡献之一。（×）

订正：蔡伦改进了造纸术。

5.阅读课文片段，完成练习。

大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。

(1)这段话是围绕哪一个意思写的？用“——”画出相关的句子。

这段话围绕的相关的句子：大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。

(2)蔡伦是如何改进造纸术的？把下面的流程图补充完整。

（利用树皮、麻头、稻草、破布等原料）——（剪碎或切断原料）——捣烂成浆——（捞出晒干）——（成了轻便好用的纸）

(3)蔡伦改进的造纸术能传承下来的原因有哪些？分点阐述。

①（原料容易得多）

②（可大量制造）

③（价格便宜）

6.综合性学习活动。

我们小组围绕“传统节日”开展了不少活动，让我们做个活动中期的小结吧！

爷爷给我讲了乞巧节的传说。

我收集了元宵节的灯谜。

我还看了关于“年”的动画片呢！

我们小组打算制关于中秋节的手抄报，还需要补充一些图片。

收集的资料：对联、剪纸、图片、神话传说

收集资料途径：图书馆、网络、新闻、他人告知

展示的方式：讲故事、表演

4. 三年级孩子暑假提前在家学四年级的课程好不好？

暑假在家提前接触四年级知识点是很有必要的，数学是我的专业。王老师指的预习和很多人认为的提前学习是完全不一样的概念。美国教材每一单元都标有重点数学概念词语，也鼓励孩子们去查阅资料来理解这些词汇。我一直建议结合生活去理解数学概念胜于去死记硬背知识点。我是王老师，致力于小学数学的精品问答！今天结合三升四实际情况，分享四年级上册重点的知识点及预习方法。

四年级上册

① 内容大纲

人教版为例，王老师习惯直接上干货，扯多了没用。家长还是要对四年级上册所要学的基本知识结构有所了解，归纳如下。

② 预习建议

→ 数与代数部分

一开始就是拓展孩子的数域，所以大数的认识强烈建议搜集资料结合数位表记录，这样两项内容都提前预习了，而且形式生动，绝对可以起到好的效果。下图举个例子，家长和孩子自行去发挥吧。我们就是少了这些数学参与活动。

② 图形与几何

角度的测量，买个量角器，画一画，量一量。思考钟表时针和分针形成的角度，三角板不同角度的组合等等，让孩子动手实际操作，既好玩又预习了概念，数学概念不是只在课本上，小学更多要结合周围生活情景的导入。

③ 数学广角

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学习更多好玩有趣的数学干货知识

5. 请教小学三年级语文一个问题？

我的问题是：

文中最后一段的破折号是什么用法？

文未那句“多么美妙的一幅图画”放在最后一段是对最后一段做小结吗？若是，那么另起一段用来做全文的总结会不会更好，毕竟全文描述的就是一幅美妙图画

学习语文是应该“不求甚解”还是应该“刨根问底”？

头条提问栏不可以写这么多字，该怎么提问呀

6. 小学三年级句型转换方法归纳？

我们在说话或者写文章时，要根据语言环境和表达的需要，恰当地选用句式，以便准确地表情达意，增强语言的感染力和说服力。今天小编给大家分享一些小学语文三年级句型转换方法，希望对您有所帮助!

(一) 把字句与被字句的转换

方法：把字句就是什么把什么怎么样了，被字句就是什么被什么怎么样了，因此，做这种题就得抓住两个“什么”。例如：

1糖宝在操场上找到了昨天早晨丢失的天天练。

改把字句：糖宝在操场上把昨天早晨丢失的天天练找到了。

改被字句：昨天早晨丢失的天天练被糖宝在操场上找到了。

2、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。

改被字句：海里的泥沙被澎湃的波涛卷到岸边。

3、小明的零食被小强吃掉了。

改成把字句：小强把小明的零食吃掉了。

(二) 陈述句与反问句的转换

有时为了表达的需要，可以把陈述句变为反问句，也可以把反问句变为陈述句，它们的意思相同，语气有所不同。

1、反问句变陈述句

步骤：

(1)反问词删去(怎能、怎么、难道、哪里等等)，使句子表达的意思更准确。

(2)看句子里的有没有否定词，有的给删去，没有的给加上。

(3)句尾符号删去“?”变“。”。

例如：这点小事，难道还要妈妈担心吗?

2、陈述句变反问句

步骤：

(1)先添加反问词(怎能、怎么、难道、哪里等等)。

(2)看句子里的有没有否定词，按照语境进行删改。

(3)句尾符号删去“。”变“?”。

例如：父母含辛茹苦地把我们养大，我们不应该伤他们的心。

改：父母含辛茹苦地把我们养大，我们难道应该伤他们的心?

(三) 肯定句与否定句、双重否定句的转换

对事物作出肯定判断的句子叫肯定句，对事物作出否定判断的句子叫否定句。单重否定句语气轻，肯定句语气较重，双重否定语气最重。

1、肯定句与否定句的转换

肯定句与否定句的转换原则是不能改变语意。

方法：把肯定句变成单重否定句，只要把表示肯定的那个词语换成它的反义词，在这一反义词前加否定词“不(没有、未、勿)”等，即可。

例如：这种新产品质量好，价格也便宜。

改：这种新产品质量不差，价格也不贵。

这个问题容易解决。

改：这个问题不难解决。

2、肯定句与双重否定句的转换

双重否定句与肯定句的互改最关键的是否定词。否定词有：

(1)决非、并非

(2) 不是不、并不是不、不可能不

(3) 不……不……、没有……不……、非……不…… 、非……不可……

(4) 无不、无非、不无

(5)未必不、不能不、不会不、不可不、不得不。

(四)句子的缩写与扩写

扩句：在主要成分不变的基础上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，使句子丰富、具体和生动。

缩句：保留主要成分，把修饰或限制性的词语去掉，缩成简单的句子。缩句首先要知道写的是什么。其次表示时间、地点、数量、方向、环境、修饰词语(的、地、得前面的词语) 都可以缩去。最后缩句后变成：“主谓宾”或“主谓”。

方法：扩句和缩句我们得理清句子的主干，也就是句子的主谓宾。我们知道，句子的主要成分：“谁+干什么或怎么样、在哪里”。

注意：都不能增加和减少原句的主要成分，不能改变原句的基本意思。

(五)直接引语与间接引语的转换

引述别人的原话叫直接引语，用自己的话转述别人的话叫间接引语。直接引语与间接引语的转换是为了适应不同语言环境的要求，便于交流。

方法：这是第一人称直述和第三人称转述的问题。直接引语与间接引语的转换，主要注意抓住以下几个方面：

①只改变引语部分，提示语不变;

②标点符号要作相应改变，即把冒号、前引号( ：“) 变成逗号( ，)，后引号(”)删除;

③引语中，人称要变成相应的指代者：说话人即第一人称“我” 、“我们”要改为第三人称“他”、“她”或“他们”;

④当转述内容涉及其他人称时也要发生相应变化。

⑤有称呼语的，称呼语要去掉;

例如：老红军说：“小鬼，你骑上我的马吧!”其中，“小鬼”要删除。变后为：老红军对小鬼说，骑上他的马吧!

⑥引语是疑问句的，要变成陈述的语气。

句式转换应注意的问题：

1、因为变换句式是在同义句中进行的，所以变换后的句子一定要保留原意。不管题目本身是否有明文要求。为此，同句式变换无关的文字可原封不动，必要时个别文字可以变动(增删调换)，但变动不要太多。

2、每种句式都有相应的同义句式，如主动句和被动句相对应，句式变换时要按照相对应的关系去变换句式，不能混淆句式分类的界限，避免张冠李戴。

3、在一定的语言环境下讲句式是为了收到理想的语言表达效果，有时也涉及修辞问题，而运用修辞必须在合乎语法和逻辑的基础上进行。因此，在变换句式时，要注意通顺和合理，防止顾此失彼。

四、仿写句子

仿写句子就是根据所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。

仿写思路：

1、审清题干，明确仿照内容。找出例句中的显形信息或者隐性信息。要真正做到明确显性要求，可采用分项列举的办法，把题干的要求进行分解，把每一小点写在草稿纸上，并标上序号;或者用铅笔轻轻地在题干上标上序号。我们可以分解出三个显性要求：①添上恰当的主语。②句意与下句密切关联。③句式基本一致。隐性要求看句中分句之间的逻辑关系;看语体色彩，看感情基调;看关键性词语等等。

2、找全其模仿点，确定陈述对象

(1)内容角度：协调一致，但不能与例句雷同。

(2)句子形式：形式上力求句式相同。

(3)修辞角度：这种题型往往要做到修辞一致，这就要求同学们对常用的六种修辞能正确理解，并能熟练运用。这六种修辞是比喻、比拟、排比、反问、设问、夸张。比喻句的要求是要有本体和喻体，要有相似点，讲究贴切、通俗、形象;而排比句的要求则是讲究结构相似、意思连贯、语气一致等。——修辞要相同。

2小学三年级语文教学方法

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。

如在教学《花钟》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破。