范例教学法(常见的课堂教学方法有哪些)

1. 范例教学法，常见的课堂教学方法有哪些？

常见的课堂教学方法主要包括讲授法、展示法、案例法、问题导向式教学、小组讨论法、角色扮演法等。

其中，讲授法是一种老师传授知识的方式，对基础知识的讲解较多；展示法将重点放在展示教材相关内容，以图像、声音等方式呈现；案例法则通过实例阐述知识点，帮助学生更好地理解理论知识；

问题导向式教学侧重于学生探究和解决实际问题的过程，激发学生的探索兴趣；小组讨论法是让学生在小组中自主合作讨论，激发学生合作和分享的能力；角色扮演法则是让学生通过亲身体验，加深对知识点的理解。教师在教学中可以灵活运用各种教学方法，满足学生不同的学习需求，提高课堂效果。

范例教学法(常见的课堂教学方法有哪些)

2. 物理教学法的八种方法？

物理教学八法:

一、实验法:大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象。

二、类比法:类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。

三、设疑法:设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。

四、联结法:物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的。

五、激趣法:这是值得注意采纳的方法。

六、外延法:对于物理概念在教学时最好要从其外延开始引入。

七、实例法:

八、直接法:在物理教学中，有些物理概念是直接引入被采用的

3. 中学教学设计与实践方法有哪些？

中学教学设计与实践方法有：

一、导入的方法

1悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2抒情导入法

开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

4类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7音像导入法

有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

二、提问的方法

1引趣法

这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2诱发法

通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4引申法

设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5联系法

即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6分解法

即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

8探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

三、启发的方法

1激疑启发

其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

2分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

3设问启发

根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4反面启发

对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

5类比启发

是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

6对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

7比喻启发

即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

8演示启发

即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9操作启发

指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

10情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

11图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

1说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

2论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

3推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

4联系法

在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

5比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

6强调法

在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

7提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

8委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

9借助法

为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

10综合法

在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

五、结尾的方法

1归纳式结尾

引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

2回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

4迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

6延伸式结尾

根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

7悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

8铺垫式结尾

引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

六、练习题设计的方法

1迁移型练习

在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

2诱导型练习

进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3发散型练习

针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

5题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6纠错型练习

建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

7探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

8综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

1线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

2阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

3总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4图表式

把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

5提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6对比式

通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

7图示式

就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

8标题式

即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。

4. 请问导入新课的方法有哪些？

兴趣是最好的老师，不仅仅是因为兴趣和人的动机紧密相联系，产生推动人不断向前的强大动力，更因为人对有兴趣有意思的事印象深刻，人在兴趣昂然时做事时身心放松，会极大提高做事的效率，尤其是小孩子，尤其是在小孩子课堂学习时更是这样。

上大学的时候，曾经有一节修善松老师的写作课听得我如醉如痴，至今余味尤在。

那是修老师的第一节课，他刚步入教室，教室乱得很，他走到讲台前，细声细语地说，我姓修，边说边在黑板上写了一个很大的修字。修正主义的修、差点让我在文革没命的修（教室里一下子静下来了）。因为我姓修，造反派拼命让我改姓，这姓是老祖宗给的，怎么能改，我也拼命不改。因此，我经历了无数的毒打、游街和批斗，但我始终也没改祖宗给我的这个修姓。

好了，伤心事还是别说太多，书归正传。话说在百多年前俄国发生了一段颠怪离奇的爱情故事，故事的男主角出生在贵族世家，家财万贯、地位显赫。在那个追求门当户对的年代，他却偏偏爱上了一个农奴的女儿。父母的极力反对，使他毅然决定参军，赴一战中俄德的战争前线。当他战功赫赫地荣归故里，当他在朋友们给他迎归的晚宴上再一次看到他的爱人的时候，他的爱人已轮为乞丐，面目全非……列夫.托尔斯泰把这个小故事添油加醋，写成了洋洋洒洒三百余万字世界顶级名著《战争与和平》。善于捕捉和加工是成就一篇好文章的关键，从今天起，我就和大家一起研究如何捕捉身边琐事并加工成美文这门课《写作》。

之后的日子里，全班同学就都会急切地盼着只有周三才有的写作课。这件事让我懂得了“万事开头难，开好头等于成功了一半。”的道理。

后来走向了教师岗位，在从教的经历中我偶尔也会体会到修老起课的匠心独运。我把这种起课方法称之为“设悬念，吊胃口”。这种方法，，会使学生意犹未尽，产生急盼的心理和强烈的求知欲，起课时便能收紧精神、快入佳境。这种方法可以广泛用于中小学各个年级的各个学科。现把自己教历中两则粗浅尝试面红一示，愿不污眼。

第一则：古时中国曾有一帝，特喜观花。一日听说江南扬州琼花突开，芳艳无比，香气四溢，引得朔月之日，嫦娥与玉兔偷窥。于是龙颜大悅，急着要看。可都城与扬州千里之隔，路途遥远，龙体娇贵不堪颠簸。便让大臣们想办法。大臣们建议取琼花于都城就近而观，有人反对，琼花乃千年一放的花中仙子，动了水土怕失去美艳和香气，不妥不妥。争议了几个早朝也没有结果。

这位皇帝是谁？最终他看到琼花没有？又用得是啥法子？这是我讲隋炀帝时，以琼花为悬，吊学生食运河之胃。

第二则：今天我给大家读一则外国人的日记。

6月25日，天气：晴好。昨日东行途中听说我已接近梦盼已久的盛国之都了，旅客说如早行快行，再有一天的行程既可抵达。所以今晨起得很早……

夕阳的霞辉已经从丝路后向我的肩脊射来了，我两眼不住地盯着前方，急盼着盛国之都能一下突现。渐渐的尘土和着汗水使我的两眼模糊，就在我揉双眼的手刚放下时，前方突然金闪闪的。起初还以为是两眼冒起的金星，再仔细一看，原来是一条绵延不绝的长城，城头上点满了红红的、大大的灯笼。再过一会，可以看见高大的城门了，城门上三个金光闪闪的大字“大都城”，城门下进出城门的人、马、车、轿磨肩擦踪、川流不息。

这里的国王很平易的，我刚到驿馆便命人召见。当我走进夜晚的王宫，当我低头前行，我惊奇地发现宫路上铺满了金砖，当我走进大王的宫殿，当大王命我抬头，我神奇地看到了大王的宝座上、头上、衣饰上，还有前面的香炉上挂满了珍珠、翡翠、玛瑙和大大的钻石……

正是由于这篇日记，后来使整个世界发生巨大的改变。你知道写日记的这个人是谁吗？他提到的盛国之都又是那里？后来的世界又发生了怎样的巨大改变呢？此课我以马可.波罗的日记为悬，吊学生食新航路开辟之胃。

我用在起课的时间有时三言五语，有时三分两分，有时也可能七分八分。有时有人认为起课时间用多了耽误了正课，得不偿失。我却始终认为它物有所值，因为这种起课方法，开好了课头，好又快地引生入境，事倍功半。

5. 数学合成怎么教？

数学合成教学可以通过以下步骤进行：1. 理解合成：首先，向学生解释什么是合成。合成是将不同的数学概念、方法或技巧结合起来，形成更复杂的问题解决过程。强调合成的重要性和实际应用。2. 提供示例：给学生提供一些合成的实例，让他们从中理解合成的过程。这些示例可以是简单的算术运算，也可以是更复杂的几何或代数问题。解决示例问题的关键是将不同的数学概念和技巧结合使用。3. 分解问题：教授合成的关键是学会将问题分解为更小的子问题。帮助学生分解并定义子问题，以便更容易解决。这可以通过图表、图像、模型或其他可视化工具来辅助。4. 教授数学方法和技巧：对学生介绍一些重要的数学方法和技巧，如整式展开、因式分解、变量代换等。这些方法和技巧可以用来解决分解后的子问题，从而完成整个合成过程。5. 练习和练习：提供足够的练习机会，让学生在实践中掌握合成技巧。让学生解决各种类型的问题，并鼓励他们尝试不同的合成方法。6. 提供反馈：给学生提供及时的反馈，让他们知道自己的合成过程是否正确，并指出他们可能出现的错误或改进的地方。7. 拓展应用：引导学生将合成技巧应用到更复杂的问题中。鼓励他们思考如何结合不同的数学概念和技巧来解决更具挑战性的问题。8. 总结和复习：最后，与学生一起总结合成的关键步骤和技巧，并复习他们在教学过程中学到的知识。通过以上步骤，可以帮助学生掌握数学合成的技巧和方法，提高他们解决复杂数学问题的能力。

6. lingual教学法的技能方法是什么？

The Audio-Lingual Method 听说教学法, 是以外语直接教学, 以听说先於读写的一个教学方法. 既然是结合实例, 这个就要看你实际的上课状况了喔~ (提示: 也许会在培养听说能力的过程中, 会忽略掉结构的严谨性, 或是语言的功能性等等~ 你要先瞭解你的教学方法的利与弊, 才可结合实际操作过程中的状况去作分析~)