1. 课外阅读指导课,什么是阅读导读课?
导读课,也就是在学生阅读一本书之前的一个推荐课,所以衡量的标准基本上就是学生是否喜欢,在导读课上完之后是都想去看这本书。也就是说吸引学生的兴趣,让学生有所期待是导读课的根本目的。从选材上就要开始注意有趣有意思,适合班级学生的阅读水平。
具体的做法,一般都是从书的封面封底入手,
2. 整本书阅读推进课教学步骤?
步骤如下
一、创设情境,恰当导入。
良好的开端是成功的一半。新课伊始,教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课,促使学生的情绪高涨,来激发学生的求知欲。
入的方法多种多样,可以采用直接导入,如《七月的天山》这一课就是直接导入;歌曲导入,如学习《小英雄雨来》时,播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来;故事导入,如学习《十六年前的回忆》一课时,让学生收集革命先烈的故事引出新课。谜语导入,如学习《落花生》一课,直接说出谜语“麻屋子,红帐子,里面坐着白胖子”打一物,学生很快说出谜底是花生,引出课题;图片导入,如《桂林山水》一课,直接出示桂林山水的图片、谈话导入,如《蝙蝠和雷达》等等,无论采用什么方法,都要因教材而定,诱导学生积极动脑思考,激发学生学习兴趣,使之很快地进入角色。
二、初读课文,感知内容。
由题目入手,让学生对课题大胆质疑,孩子们会根据课题提出很多问题,他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。这时让学生自主通读课文,老师不失时机的出示精心设计的学习提纲,以克服学生初读课文的盲目性、随意性。
读完课文后,让孩子试着概括叙述课文的主要内容,使学生从整体上把握课文内容。开始可能感到困难,但经过一段时间训练,是可以办得到的。
这一教学环节不但可以培养学生的概括能力,而且还可以提高学生的认知水平。
三、细读课文,理清脉络。捕捉文章的主要内容之后,要进一步引导学生熟读课文,来探究作者为了表达中心,选择了哪些材料,按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的,也就是给课文分段,概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。
这一步骤的教学,老师不但要让学生分清段落,更重要的是让学生懂得为什么这样分,也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如叙事的文章一般按事情的发生、发展、结果分,如《十六年前的回忆》;描景的文章可按时间或地点的推移来划分段落。如《祖父的园子》、《记金华的双龙洞》等;说明文可按说明的内容分成几个方面来写,如《新型玻璃》。
总之这一步骤,主要是引导学生理清作者行文思路,掌握分段方法,训练学生思维的条理性。
四、精读课文,揣摩领悟。
这一环节是对课文理解的深化阶段,要围绕训练重点逐步精读,特别对重点段落和词句,要反复进行精读,咀嚼,深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。进行的方法主要是老师根据课文的特点,设计好导读提纲,引导学生根据提纲精读感悟。
如在《卖火柴的小女孩》一课我是这样设计来学习重点段的:请同学们快速默读5—10自然段,并思考讨论填表:小女孩擦燃了五次火柴,每次分别看到了什么?为什么会出现这些美丽的幻象呢?要想深入透彻理解课文就要抓住关键的词句进行剖析,而且要通过这些词句的表面意思,挖掘出丰富的内涵,并在此基础上让学生充分议论,争辩,在适当的时候加以点拨,使学生既能深刻理解课文的各部分,又能掌握部分与部分,部分与整体之间的联系。
3. 叫叫阅读课有用吗?
效果不错的。
在导读之后是古诗剧场部分,需要孩子跟随老师的步骤,讲解古诗意义、跟读及背诵,并这背诵部分设计了亲子互动的环节,趣味性比较不错。
课程的最后环节是阅读理解部分,会对孩子进行问答练习,家长们可以通过孩子的回答,了解到孩子对古诗的理解程度,在答错的时候可以重新再看一遍。
4. 阅读课教学流程?
一、创设情境,恰当导入。
良好的开端是成功的一半。新课伊始,教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课,促使学生的情绪高涨,来激发学生的求知欲。
导入的方法多种多样,可以采用直接导入,如《七月的天山》这一课就是直接导入;歌曲导入,如学习《小英雄雨来》时,播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来;故事导入,如学习《十六年前的回忆》一课时,让学生收集革命先烈的故事引出新课。谜语导入,如学习《落花生》一课,直接说出谜语“麻屋子,红帐子,里面坐着白胖子”打一物,学生很快说出谜底是花生,引出课题;图片导入,如《桂林山水》一课,直接出示桂林山水的图片、谈话导入,如《蝙蝠和雷达》等等,无论采用什么方法,都要因教材而定,诱导学生积极动脑思考,激发学生学习兴趣,使之很快地进入角色。
二、初读课文,感知内容。
由题目入手,让学生对课题大胆质疑,孩子们会根据课题提出很多问题,他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。这时让学生自主通读课文,老师不失时机的出示精心设计的学习提纲,以克服学生初读课文的盲目性、随意性。
读完课文后,让孩子试着概括叙述课文的主要内容,使学生从整体上把握课文内容。开始可能感到困难,但经过一段时间训练,是可以办得到的。
这一教学环节不但可以培养学生的概括能力,而且还可以提高学生的认知水平。
三、细读课文,理清脉络。捕捉文章的主要内容之后,要进一步引导学生熟读课文,来探究作者为了表达中心,选择了哪些材料,按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的,也就是给课文分段,概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。
这一步骤的教学,老师不但要让学生分清段落,更重要的是让学生懂得为什么这样分,也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如叙事的文章一般按事情的发生、发展、结果分,如《十六年前的回忆》;描景的文章可按时间或地点的推移来划分段落。如《祖父的园子》、《记金华的双龙洞》等;说明文可按说明的内容分成几个方面来写,如《新型玻璃》。
总之这一步骤,主要是引导学生理清作者行文思路,掌握分段方法,训练学生思维的条理性。
四、精读课文,揣摩领悟。
这一环节是对课文理解的深化阶段,要围绕训练重点逐步精读,特别对重点段落和词句,要反复进行精读,咀嚼,深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。进行的方法主要是老师根据课文的特点,设计好导读提纲,引导学生根据提纲精读感悟。
如在《卖火柴的小女孩》一课我是这样设计来学习重点段的:请同学们快速默读5—10自然段,并思考讨论填表:小女孩擦燃了五次火柴,每次分别看到了什么?为什么会出现这些美丽的幻象呢?要想深入透彻理解课文就要抓住关键的词句进行剖析,而且要通过这些词句的表面意思,挖掘出丰富的内涵,并在此基础上让学生充分议论,争辩,在适当的时候加以点拨,使学生既能深刻理解课文的各部分,又能掌握部分与部分,部分与整体之间的联系。
再如在《卖火柴的小女孩》一课中为了让学生明白小女孩现实生活的悲惨及对幸福生活的渴望,设计这样一个问题:小女孩为什么接连不断的擦燃火柴?一石激起千层浪,教室里顿时议论纷纷,孩子们讨论的热火朝天。这个问题也为升华中心做好了准备。在这一环节的教学中教师可以采用教扶放的方式和读思议的方法。
如在《新型玻璃》一课中,作者共介绍了五种玻璃,都是介绍玻璃的特点和作用的,于是在学习第一种新型玻璃时老师和学生共同学习,而后面的四部分老师提出具体的学习方法,并出示图表让学生根据要求读课文讨论填表,来完成本节的学习任务。
在教学顺序上可因文而异,有的采用顺序法,如讲《北京的春节》这一课就采用顺序法;有的可采用变序法,如讲《卖火柴的小女孩》这一课先讲了第一、三段,最后才讲的第二段,效果很好。
5. 儿童文学三步走的基本流程?
实施整本书阅读的第二步,是指导学生进行整本书阅读,我也将其分为三个阶段——导读课、推进课和讨论课。
导读课重在激发学生整本书阅读的兴趣,调动学生的阅读期待,让每个学生体验阅读的快乐,逐渐养成良好的阅读整本书的习惯。在阅读指导中,教师要以“趣”字贯穿全程,做到读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”,不断激发学生敢于克服阅读中遇到的重重障碍。
6. 老师该如何指导学生阅读名著?
一、让学生明确名著阅读的要求
《义务教育语文课程标准》在“阶段目标•7—9年级•阅读”部分明确要求“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”同时,在“实施建议•关于阅读”部分也明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”
二、激发阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。有阅读的兴趣,才能产生阅读的欲望,阅读活动才能起步。激发兴趣最好的方法是让学生对作家、作品有较多的了解,对作品的价值、阅读的意义有较深刻的认识。在这样的基础之上,学生的阅读活动开展起来相对容易且富有成效。教师对作家作品的介绍、讲解是有效的办法。教师的讲解系统、全面、准确、权威、切合学生实际,学生容易接受。
三、培养学生阅读名著的良好习惯
养成良好的读书习惯是终身受益的,从小处说,可以开阔视野,丰富人的精神生活;从大处讲,可以传承文化,可以提升人的精神境界,创造出新的文明。故作为语文教师,培养学生良好的读书习惯是必要的。
四、帮助学生制定阅读计划
1、制定一个学期的阅读计划明确一学期阅读名著的数量、品种、进度安排等,把阅读名著这一必修内容贯穿到学期学习的全过程,既不影响学科学习,有能够开展阅读活动,实现升学考分与涵养性情的“两手抓”,共同促进。
2、制定每一天的阅读计划。每一天有哪些时间可用于阅读,每一天读多少,应该切实、具体地安排。这样一天一天读下去,每天那个时间就是我读书的时间,那个时间我的任务就是读书。
五、培养学生顽强的意志力
很多学生对名著有畏惧感,阅读不能坚持下去,有的甚至半途而废,特别是对文言作品。因此,教师应该在阅读意志力培养上做足文章。教师应该培养学生静下心来读书的心态。读名著,需要沉静的心态。一边读一边思考。体会作品精妙的语言,深邃的思想,高尚的人格。只有慢慢读完,才能体会名著的好处。
7. 教师在指导学生阅读时一定要做到的四个明确是什么?
四个明确:
1-----目标明确。
2-----任务明确。
3-----责任明确。
4-----举措明确。