老师述职报告(体罚学生是应该的)

1. 老师述职报告，体罚学生是应该的？

很高兴看到了你的问题，我是一名数学公益课老师，以我工作20多年的经历谈谈自己的看法。

随着时代的发展，人们对职业道德的要求越来越高，其中，人们特别关注教师职业道德的要求，其中最敏感的是“教师不能以任何形式或变相惩罚学生”。许多地方的教育当局甚至对学生的体罚颁布了零容忍。由于绝对不允许教师对学生进行“体罚”，而学校和教师实际上处于弱势地位，因此，目前，中国大多数学校都看不到“学科教育”的阴影。

1. 教师体罚学生的标准和不得体罚学生的依据是什么？

体罚的含义：通过跪下，奔跑，摔打等方式伤害学生的身心的行为。体罚是惩罚的错误方式。变相体罚是指除上述以外的其他形式的对学生体罚行为。

变相的体罚还会侮辱学生的人格并伤害学生的灵魂，我国《义务教育法》第十六条规定“禁止对学生体罚”；中国《教师法》第三十七条规定“对学生不得实行体罚，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；<<保护未成年人法>>第15条还明确“禁止体罚或变相形式的体罚学生”。<<中华人民共和国义务教育法>>第二十九条规定“教师在教育教学中应平等对待学生，注意学生的个体差异，根据自己的能力教学生，促进学生的全面发展。教师应尊重学生的人格，不得歧视学生，也不应对学生施加体罚”

2. "体罚"学生的好老师，你是怎么看的呢？

首先肯定在当今社会下老师体罚或变相体罚学生是错误的。

当然，体罚对学生的身心健康和道德发展的危害大于收益，但我并不反对善意和适当的纪律教育，我认为这不应作为确定我是否为合格教师的基础。几乎每个人都有上学的经历，我也不例外。回想起来，当我在小学和初中时，我遇到的老师很少从来没有“体罚”学生，但是这些“体罚”学生的老师都是我热爱的好老师。他们对学生非常严格，在课堂上也有严格的态度。学生犯错时通常会进行体罚，但下课后他们不会表现出严肃的态度。他们经常与学生玩耍和聊天，这样我们更尊重老师了。体罚仍然让人感到温暖，因为我们感到自己被老师理解了。

如今，有没有“体罚”学生的好老师呢？或者，不再有体罚学生的老师了，是好老师吗？

3.怎样做一个不体罚或变相体罚的老师？

我认为，关爱学生和尊重他们是预防体罚和变相体罚的基础。这是“老师的学习”即“老师”，这是学生的学习方式；著名的教育家夏士尊先生说：“教育没有情感，没有爱，就像池塘里没有水一样”。基于专业的特殊性，关爱，尊重和信任学生已成为实现教育价值的核心概念。教师应使用这一概念。指导他们在教育和教学中的言行举止，当您遇到麻烦时，需要保持克制，镇定，只有将这一概念付诸实践，才能结束体罚和变相体罚。

因此，作为老师，我们必须做到：

（1）关爱学生。

教师要实现从“严教”到“文教”的转变，平等相待，关爱学生。学生上学时，老师成为他们的第二父母，他们更加关注自己的学习和生活。发现困难可以帮助更多，发现更多的心理问题可以提供辅导，使他们感受到在学校的温暖，并感受到师爱的价值，最终防止体罚和变相体罚。

（2）.尊重学生。

尊重学生的核心是尊重学生的个性。这包括尊重学生的语言和行为。尊重学生的语言应规范礼貌并尊重教育语言。学生可以提出问题：“请问×××同学……”或“请×××同学……”等。可以批评学生：“同学，你是老师心目中的好同学。但是这次你……但是老师相信你……”等等。不得有讽刺，讽刺或镇压。只有在尊重学生个性并关心学生的学习和生活的前提下，学生才能接受。

总之，体罚或变相体罚学生是错误的，因为不仅对学生造成身体伤害，而且伤害他们未成熟的心灵。制止这种行为的责任不仅在于教育者，还在于各种教育制度的改革。最后：对学生成长有益的合理合法的“体罚”是可以的。哈哈，仁者见仁，智者见智吧，希望我的回答对你有所启发。

老师述职报告(体罚学生是应该的)

2. 小学高级教师年度本人述职表中岗位类别填什？

岗位类别可选填专业技术人员、工勤人员、管理人员；岗位等级可选填副高、中级、助理、员级、工人二级、工人三级、工人四级、工人五级、普工、管理八级、管理九级、管理十级；岗位名称中小学（幼儿园）高级教师、中小学（幼儿园）一级教师、中小学（幼儿园）二级教师、中小学（幼儿园）三级教师（以上三个栏目填写时要根据本人所执行工资的情况选填）。特殊情况，上述三栏目今年可暂不填写。

3. 二级教师职称认定个人综述？

二级教师职称认定个人述职，需要就任现职以来个人的思想政治，遵章守纪，职业道德，教育教学状况及取得的业绩，教学研究及成果，获得的荣誉，出勤情况及工作量，班主任工作，存在的问题与不足等等所有方面，做一个实事求是的全面叙述。可以是书面的，也可以是现场的。

4. 2021教师法修订？

《新教师法》有三大变化备受人们关注：

变化一：取消教师初级职务和中级职务的“职称竞聘制度”

修订稿第四章第22条内容有“教师初级职务和中级职务不受岗位比例限制，根据教师履行职务的年限和要求，依照规定晋升”的表述，这意味着今后中小学教师初级职称和中级职称的竞聘制度被取消，初级职称和中级职称的评选不再需要通过“竞聘”方式，主要通过“履职年限和相关要求”进行晋升。意思就是只要达到一些基本要求之后，所有教师都可以根据工作时间自然晋升初级职称和中级职称。取消初级职称和中级职称的竞聘制度后，教师们就会腾出更多时间用于教书育人、辅导学生。这对老师和学生来说都是一个好消息。

变化二：中小学教师资格的“学历门槛”普遍提升为本科

修订稿第三章第16条内容规定中小学教师资格一律需要“本科学历”：取得幼儿园教师资格“应当具备高等学校学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历”，取得中小学教师资格“应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历，并获得相应学位”。而老版《教师法》规定，幼儿园教师资格只需“幼儿师范学校毕业”，小学教师资格只需“中等师范学校毕业”，初中教师资格只需“高等师范专科学校或者其他大学专科毕业”，只有高中教师需要“本科学历”。教师资格的“学历门槛”提高为本科之后，教师队伍的整体素质会得到快速提升，具有十分积极的战略意义。

变化三：在教师住房保障工作上支持建设“农村教师周转房”

在教师住房保障方面，新版《教师法》修订稿首次提到了“建设教师周转房”。第六章第41条内容表述为“地方各级人民政府及有关部门在住房保障政策中应当对当地教师予以倾斜。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房给予一定支持，并根据需要建设教师周转宿舍。”而老版《教师法》的内容为“地方各级人民政府和有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。”农村教师如果能够住上“周转房”，将为他们减低巨大的住房压力，同时能够吸引更多年轻教师到农村基层去积累工作经验。

以上“三大变化”有两个都是针对教师的“惠民措施”，只有“本科学历门槛”这个变化对教师提出来更高要求。这一方面是时代进步的需要，另一方面也会因此提升教师队伍的整体素养和能力。