1. 说课课件，相交线课件及说课稿？

你好!

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相交线说课教案(

尊敬的各位评委各位老师上午好：

我今天说课的题目是《相交线》，我将按照以下五个方面来进行：

一：教材分析

1、教材的内容：本节课是人教版七年级下册第五章第一节的第一课时

2、教材的地位和作用：平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题，这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本章在学生已有知识和经验的基础上，继续研究平面内两条直线的位置关系，首先研究相交的两条直线，这是后面学习垂直相交的必要基础也为后面学习平面直角坐标系奠定基石，因此本节课具有承前启后的重要作用

3、教学的重点、难点：

重点：邻补角、对顶角的概念，对顶角的性质和应用。

难点：理解对顶角性质的探索

（确定重难点的依据：本节的学习目的是研究两条相交直线产生的四个角的关系，因此将邻补角、对顶角的概念、性质以及应用作为本节的重点。同学们刚刚开始接触几何，对推理说理不习惯也不熟悉，所以将理解对顶角相等的性质作为难点。

）

4、教学目标：

A：知识与技能目标

（1）．理解对顶角和邻补角的概念，能在图形中辨认．

（2）．掌握对顶角相等的性质和它的推证过程

（3）．会用对顶角的性质进行有关的简单推理和计算．

B：过程与方法目标

（1）．通过观察、操作、探究、猜想、思考、交流、归纳、推理等培养学生的推理能力和有条理的表达能力，培养操作能力、动手能力。

（2）．体会具体到抽象再到具体的思想方法．

C：情感、态度与价值目标

（1）．感受图形中和谐美、对称美．

（2）．感受合作交流带来的成功感，树立自信心．

（3）．感受数学应用的广泛性，使学生更加热爱数学

二、学情分析：

在此之前，学生已经学习了图形的初步认识、对相交线和平行线有了直观的感性认识，且对互补和互余有了清楚的了解，在此基础上来学习邻补角和对顶角，符合学生的认知规律，让学生对新知识的应用充满好奇与期待．

三、教法和学法：

教法：

叶圣陶先生倡导：解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的时间。

根据这一思想及我校初一学生活泼好动的特点，我采取启发式教学、探究式教学及多媒体辅助教学 相结合的方法．

学法：以学生分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法．

四、教学过程：

1课前准备：课件，剪刀，纸片，相交线模型

2教学过程：设置以下六个环节

环节一：情景屋（创设情景，激发学习动机）

请学生欣赏观察图片，图片中有大桥上的钢梁和钢索，窗户的窗格都给我们以相交线平行线的形象，让学生感受到相交线平行线在我们生活中有着广泛的应用，由此产生研究它们了解它们的兴趣和欲望，适时的给出本章课题：相交线和平行线

环节二：问题苑（合作交流，解释发现）

通过一些问题的设置，激发学生探究的欲望，具体操作：

（1）：动手尝试：剪纸片，感知剪刀所形成的角在剪纸过程中的变化

（2）：给出问题，由剪刀这个实物抽象出几何模型——两条直线相交。

（让学生充分的感知到数学来源于生活，符合初中学生的认识规律和兴趣爱好）

（3）：分析研究此模型：

设置以下一系列问题：A、两直线相交构成的4个角两两相配共能组成几对？（6对）

B、对各对角进行分析，首先从位置上去分析————结论：可把这六对角分成两大类，一类为哪些角？——特点？——它们有一条公共边，它们的另一边互为反向延长线——引出概念——邻补角。

另一类是哪些角？———特点？——它们的两边互为反向延长线——引出概念——对顶角

C、再从大小上进行分析——量一量——结论：邻补角互补、对顶角相等。

D、你能阐述它们互补和相等的理由吗？

（一堂好课，是由一系列的真问题组成的，本环节在老师的引导下，由学生自由的发挥，通过观察分析，交流 讨论一步一步的解决本节课的重点和难点，学生通过自己探索获得的知识才是自己的知识，让学生在此过程中学会学习，达到教是为了不教的目的）

环节三：快乐房（大胆创设，感悟变换）

（设置见投影，让学生判断形成的两个角是否为邻补角，这一变换让学生充满兴趣，此时一定让学生用邻补角的特点去检验，达到知识的正向迁移，并理解邻补角和补角的关系）

环节四：实例库（拓展应用，升华提高）

例子1：是一组不同形式的角，判断是否为对顶角，此题的目的是巩固对顶角的概念，培养学生的识图能力

例子2：例子2是用对顶角和邻补角的性质进行简单的计算，在这里设置了一组变式题，而且变式题目不是教师直接给出，而是启发学生自己编，让学生过了一把编导的瘾，学生一定非常的开心，这样可以活跃课堂气氛，提高学生的思维能力

（一方面巩固了对顶角的性质；另一方面说明几何里的计算题，需要用到图形的几何性质，因此，要有根有据地计算．例题放手让学生自己解决，比教师单纯地讲解效果会更好．尽管学生书写格式不如课本上的规范，但通过集体讲评纠正后，学生印象会更深刻）．

最后安排一个脑筋急转弯：见投影

（让学生始终对课堂充满热情，通过此练习，体会到数学来自于生活又用于生活，提高学习数学的兴趣和热情）

环节五：点金帚（学后反思 感悟收获）

通过本堂课的探究

我经历了．．．．．．

我体会到．．．．．．

我感受到．．．．．．

（学生畅所欲言，在“以生为本”的民主氛围中培养学生归纳、概括能力和语言表达能力；同时引导学生反思探究过程，帮助学生肯定自我，欣赏他人，同时把本节课的内容形成知识体系．）

角的名称

特征

性质

相同点

不同点

对顶角

①两条直线相交而成的角

②有一个公共顶点

③没有公共边

对顶角相等

都是两直线相交而成的角，都有一个公共顶点，它们都是成对出现。

对顶角没有公共边而邻补角有一条公共边；两条直线相交时，一个角的对顶角有一个，而一个角的邻补角有两个

邻补角

①两条直线相交面成的角

②有一个公共顶点

③有一条公共边

邻补角互补

环节六：沉思阁（课后延伸 张扬个性）

此为课后作业：

（适当增加利用对顶角相等解决一些说理的题目，既让学生感受到对顶角相等这个性质在解题中的独特魅力，又为后续学习打下良好的基础。

）

五、教学设计说明：

设计理念：面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学

——人人都能获得必需的数学

——不同的人在数学上得到不同的发展

过程设计：学生亲身经历从现实生活的图形中提出数学问题，并抽象其蕴涵的数学本质（相交直线），最后回归生活去运用所学知识的全过程。

设计目的：让学生带着兴趣、带着问题走进课堂，带着新的问题、带着高涨的热情离开课堂，进行不断的探究。

更多:

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2. 幼儿语言大班词语大比拼造句游戏说课稿？

幼儿的学习离不开生活,幼儿的生活离不开语言,在生活中挖掘学习内容,是语言教学的好方式。"孩子们进入大班以后,陆陆续续在班级庆祝生日,借助这一现象设计了此活动,目的在于让孩子们感受该童谣所蕴含的友爱、宽容、谅解之主题思想,懂得关爱别人的人,才能受到别人的欢迎。 教学方法: 活动过程中我运用了自制的课件及教师自身的朗诵,把孩子们带入一种欢乐的意境,使孩子们在意境中感受了童谣的韵律美,体验学习童谣的快乐。活动的开展由易到难,层层深入,使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习,获得经验,体验了孩子的主体地位,也正好契合了《纲要》中关于"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"的理念。此外我还采用了欣赏倾听法、谈话交流法、游戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、愿意说,树立了孩子的自信心,从而使本次活动达到美的享受,快乐学习的和谐统一。 学情分析: 整个活动我以幼儿为主体,变过去的"要我学"为现在的"我要学",遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。在活动中教师充分调动幼儿运用直观视听法、讨论谈话法、情境表演等学习方法,让孩子学得轻松,感兴趣。 活动目标:

1、运用ppt,打击乐器、表演童谣等各种学习方法理解儿歌内容,学说儿歌中的对话,并能和教师、同伴一起表演童谣。

2、通过欣赏童谣,感知童谣独特的情趣美和韵律美,并区别于故事。

3、感受童谣所蕴含的友爱、宽容、谅解之主题思想。

3. 10分钟一般需要多少页ppt？

8-10分钟一般需要15-20页的PPT。

一个内容较完整，充足的PPT，大概15-20页左右，可以讲8-10分钟了。

想要讲8-10分钟，有想要PPT的页数少的话，只能在内容上去丰富，内容多就可以拖演讲时长。

4. 说课和试讲的区别？

说课和试讲是教师面试中常见的两个环节，它们的区别如下：

1. 内容不同

说课是指教师在课前，根据教学大纲和教材要求，对一堂课的教学内容进行详细的分析和解读，包括教学目标、教学重点、难点、教学策略、教学方法、教学步骤等。说课是一种理论性的教学演示，重点在于展示教师对教学内容的理解和掌握。

试讲则是指教师在面试中，根据面试官的要求，进行一次真实的教学演示。教师需要在现场进行教学内容的设计、教学步骤的安排、教学方法的选择和实施等。试讲是一种实践性的教学演示，重点在于展示教师对教学实践的掌握和应对能力。

2. 形式不同

说课一般是在课前进行，教师可以通过文字、PPT、板书等多种形式进行展示，时间一般在10-15分钟左右。试讲则是在面试现场进行，教师需要面对学生和面试官进行教学演示，时间一般在20-30分钟左右。

3. 目的不同

说课的目的在于展示教师对教学内容的掌握和理解能力，检验教师的教学设计能力和教学思维能力。试讲的目的在于检验教师的教学实践能力和应对能力，包括教学策略的选择和实施、教学效果的评估和调整等。

综上所述，说课和试讲是两个不同的教学演示环节，它们的目的、内容和形式都有所不同。对于教师来说，要分别针对两个环节进行准备，全面展示自己的教学能力和素质。

5. 有什么足不出户能够日入二百以上的兼职？

这个还是有的，但是需要找到合适自己的，找到自己的长处，做个副业。

1.一件代发

选好品，做闲鱼，淘宝，拼多多就可以，挣取差价，不用存货做太多投资，做时间长了，挣点小钱还是可以的

2.自媒体

头条就可以啊，我也在尝试，回答问题，写微头条，写作，还有西瓜视频都是可以的，播放量就会有收入。看很多人在头条收入可以过万的。

3.音频

喜马拉雅，头条音频都可以挣钱的，但是前期也得学习下，有专业设备是最好的，有很多人音频主播上万也是可以的

4.技能兼职

会设计，会财务，这些都可以在家接单做任务的。

5.学会理财投资

有很多人专业炒股理财，在家也能转不少，这个一般人不太好操作。

无论做什么只能坚持肯定能有收货，量力而行，一起加油。

6. 说课要准备课件吗？

说课一般不展示课件，特殊情况需要的话也可以准备。说课重点在说，说教材，说教学过程，说教学设计，说教法，如果有课件，也可起到画龙点睛的作用。

7. 为什么学校很多老师都不愿意参加省市教学技能比赛？

各种形式的省、市教学技能比赛，目的是促进教师教学能力的提高，特别是刚参加工作的年轻教师，通过赛前的“打磨”，能学到很多有价值的东西，因为在“磨课”期间，为了让推出的老师能赛出好成绩，学校会安排很多有经验的老师反复听课、评课，这期间，能得到老师们不遗余力的指导，因而能够快速进步。

除此之外，还能让自己增加曝光度，一不小心就成为当地教育系统的明星人物，对以后的调动、提拔有很大帮助；还能获得对评职称有价值的获奖证书，因为只要进入市级、省级比赛，即使得不到一二三等奖，优秀奖也是有的，这在评职称的时候是有加分的；这个获奖证书还能在期末考核时加分，这是跟绩效考核挂钩的。

由此看来，参加省市教学技能比赛，可以说是名利双收，好处多多，可是，为啥很多老师都不愿意参加呢？可能有以下几个原因：

一、心理素质不好，出不得众

有的老师虽然天天站讲台面对学生，但是，一旦有人听课，就心慌害怕。比如我，最怕上教研课了，感觉跟平时上课还是有很大不同，因为有那么多老师和领导来听课，所以每次教研课开始几分钟都是在紧张中度过的，有时候都有点语无伦次，过一会儿才能恢复正常。细心的同事都能发现我的紧张，说都不能理解像我这样一个平时爱说爱笑的人，上教研课居然会这样，我说，没法啊，尽管我努力克制，都仍然会表现出来或多或少的紧张来。所以，我从来不主动上教研课，只有非上不可的时候才赶鸭子上架。像我这样心态的人，肯定还不少。

二、不想超群拔类，不想“抛头露面”

这不是说老师们得过且过，其实很多老师在教学上也算兢兢业业，工作是无可挑剔的，但是，不喜欢参加类似活动，只想安心教书，这或许也是一种中庸之道，或许是一种我们国人特有的谦卑心理。他们其实也知道教研课跟评职称有关，也想评职称，就是不愿意“抛头露面”，“能评就评，评不上就算了”，这是他们常常挂在嘴边的一句话。对评职称都不上心，更没心思参加教学技能比赛了。

三、不喜欢教研课的“表演”模式

大家知道，教研课跟平时上课是有差别的。平时上课，以学生“学懂”为目的，课堂上不管是老师活动还是学生活动，都是“务实”的，一节课下来，学生能学有所得。可是，教研课的目的是“展示”和“评估”：老师展示、交流自己的教学新理念、新方法，评委评估教师的业务水平，所以，老师都是把自己最好的一面表现出来。有人戏称教研课是老师自编自导自演的“一出戏”，老师的表现是不真实的。就因为这样，有的老师就不喜欢这种“花里胡哨”的上课形式。

四、“磨课”过程太累，费时费力

教研课或者教学技能比赛，一般都是先由学校初选，然后学区比赛，再由县、市、省一级一级比赛，学校初选一般由教师自己选题、准备，但是，一旦被学校选中出去讲课，因为代表的是学校，所以学校一般都比较重视，就会安排在本教研组内试讲，然后评课，指出其不足之处，然后再讲，这样反复进行，有的要讲10次以上，这样几天下来，听课的老师们都喊累得很，讲课的老师，差不多要奔溃了。所以一般老师都受不了这个磨课的过程，就自然有教研课“恐惧症”了。

因为有了教研课“恐惧症”，所以老师们大都不愿主动上教研课，即使上，也是学校强制安排的，这就缺少了积极性和主动性。很多老师由于基本不上教研课，少了“打磨”，少了“历练”，没有得到锻炼，在一定程度上影响了老师教学能力的提高。

所以，老师们要正确对待教研课，要积极争取参加各种教学技能比赛：

一是克服畏惧心理，坦然面对教研课，经常锻炼，就不再紧张了；二是要有上进心，要用教研课努力“推销”自己，把自己的教学艺术展示出来；三是正确对待教研课，正确对待教研课的“表演”模式：既然需要“表演”，既然大家都“表演”，自己也顺应形势就是；四是平常心对待教研课的“打磨”过程，特别是年轻老师，更应该经常被“打磨”，这样才能快速进步，才能不断进步。